教研組/備課組

小學語文備課組

時  間

11月27日至29日

年  級

小學

參加教師姓名

吳李梅

聽課地點/學校

重慶大禮堂

授課教師

“群文閱讀”活動主辦方

組織單位

樂山市教科所、市中區(qū)“王敏名師工作室 ”

課   題

全國第4屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討活動

活動情況簡述：

一、專家講座

   1、韜奮基金會理事長聶震寧先生主題報告——《國民閱讀狀況與倡導全民閱讀的意義》

   2、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心李斌先生主題報告

   3、杭州師范大學倪文錦教授主題報告

   4、著名兒童閱讀推廣人王林博士主題報告——《綜合討論：群文閱讀的課堂核心》

   5、著名小學語文特級老師蔣軍晶主題報告——《群文閱讀：閱讀教學的跨越式變革》

二、群文閱讀研究課

1、示范課：簡簡單單的快樂（二年級）成都錦西外國語學校副校長李海容老師

2、示范課：陪伴，溫暖與需要（二年級）臺灣小學語文教育學會秘書長賴玉連老師

3、示范課：閱讀簡單議論文，初步認知議論文特點（六年級）福建省普教室教研員，特級教師

 經(jīng)驗與啟示：

為期兩天半的兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討活動以及優(yōu)質(zhì)課評比活動已圓滿結(jié)束，這為我們來自全國參加觀摩的三千多名語文教師提供了一次不可多得的學習機會。通過這次參會、聽課，我覺得在教育教學方面收獲很多。雖然這些優(yōu)質(zhì)課的水平不一，風格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我們學習借鑒的東西。

1、與教學中流行的“主題教學”“單元整組教學”等方式相比較，“群文閱讀”有所借鑒，但也有不同之處。最大的不同，就是群文閱讀的“結(jié)構(gòu)化”。

2、用顯性的方式教“閱讀”。讓能力較弱的讀者在老師的幫助下也能掌握閱讀策略——學表達，學策略，練思考，而優(yōu)秀的讀者在老師的點撥下更快、更牢固地掌握閱讀策略。

3、用顯性的方式教“文學”。在課堂研究文學表達，和學生嘗試像作家一樣思考，通過對文學表達的發(fā)現(xiàn)促進對文本的理解與感受。

4、用顯性的方式教“思考”。群文閱讀嘗試努力彌補“課文教學”仍然以識記為主，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，鼓勵以課內(nèi)一篇帶多篇，一篇帶一本；課外一篇帶多篇，一篇帶一本，“發(fā)現(xiàn)至上”的探索性教學。

    5、讓學生感受閱讀是快樂的事。老師讀文本體會到的，就在課堂中與學生分享，帶著學生說，而不是教學生。這樣既調(diào)動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人，又注重學生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，激起了同學們對語文學習的興趣，以解決擔心無法集體討論出結(jié)果的問題。

6、群文閱讀也可從低年級抓起。低年級的群文閱讀課堂上45分鐘讀完5個完事的故事，常常采用3+2方式，關(guān)注學生不是讀懂了什么，而是借文章精彩的部分，采用聽讀方式，讓學生期待后面的故事，激發(fā)閱讀的興趣。

7、群文閱讀的教學對教師的能力要求較高。要想較短的時間內(nèi)，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學，教師要有扎實的文學常識，要能選到好的文章。課堂上要少提問題，提大的問題，提高質(zhì)量的問題。

8、教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂語文課的重要前提和基本保證。在這幾天的聽課中我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的語文教師都有1 個共同特點：博學多才，語言表達極富感染力，在課堂上才能輕松，活潑地進行授課，也就能富有藝術(shù)性地引領(lǐng)學生走進文本。

        通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己與別人的差距。同時我對自己也提出了許多問題去思考，怎樣讓自己的語文功底更深？怎樣讓語言表達更有感染力？怎樣才能讓學生喜歡上閱讀？怎樣培養(yǎng)學生的閱讀能力？相信通過自己的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步。