教研組/備課組

小學(xué)語文備課組

時(shí)  間

3月21日、22日

年  級(jí)

小學(xué)

參加教師姓名

吳李梅

聽課地點(diǎn)/學(xué)校

成都石室中學(xué)北湖校區(qū)

授課教師

臺(tái)灣、大陸著名特級(jí)教師

組織單位

市中區(qū)“王敏名師工作室 ”

課   題

“中國教育夢(mèng)——海峽兩岸小學(xué)語文名師好課堂”

活動(dòng)情況簡述：

1、臺(tái)灣的臺(tái)灣小語會(huì)會(huì)長兼理事長吳敏而老師示范課《繞道而行》，講座課文與課外閱讀的結(jié)合。

2、臺(tái)灣李玉貴老師示范課《打掃森林》，講座“打掃完森林，也來梳理課堂”。

3、臺(tái)灣范姜翠玉老師示范課《七兄弟和帶著自己名字的孩子》，講座“讀寫結(jié)合的語文教室”

4、全國著名特級(jí)教師張學(xué)偉示范課《鷸蚌相爭》，講座“語文課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”

5、全國著名特級(jí)教師丁雪飛示范課《少年王冕》，講座“基于‘翻轉(zhuǎn)課堂’理念的小學(xué)語文課堂的探索與建構(gòu)?！?o:p>

6、特級(jí)教師周益民老師示范課《詩與圖畫的婚禮》，講座“讓孩子愛上閱讀”

經(jīng)驗(yàn)與啟示：

臺(tái)灣小學(xué)語文閱讀教學(xué)注重思考能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)感受

如何營造氛圍讓學(xué)生表達(dá)、溝通與分享？如何培養(yǎng)主動(dòng)探索與研究的能力？如何引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題？臺(tái)灣老師閱讀教學(xué)注重學(xué)生思考能力的培養(yǎng)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中展現(xiàn)得淋漓盡致，值得細(xì)細(xì)品味。以下是臺(tái)灣小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)感受。

一、“談話式”教學(xué)，營造“先思考再表達(dá)”的氛圍

臺(tái)灣教師在課堂上告訴學(xué)生“不需要這樣坐”，“發(fā)言可以不舉手”，使得閱讀的課堂變得更加輕松。教師的教顯得親切而柔和，學(xué)生的學(xué)自由而開放，師生在談話中完成閱讀教學(xué)活動(dòng)。

李玉貴老師說“讀書，無須那么多的規(guī)矩，在讀就行”。無獨(dú)有偶，聽課老師發(fā)現(xiàn)上課的所有老師都把課堂上的更多精力用來關(guān)注學(xué)生是否在專注地思考；把舉手發(fā)言改變?yōu)閷W(xué)生自由而有序地依次表達(dá)自己的看法或想法。

我們目前的課堂教學(xué)， “站如松，坐如鐘”，固然有益身體發(fā)育與成長，“發(fā)言要舉手”固然有利于課堂的嚴(yán)謹(jǐn)有序，但想想，我們的學(xué)生會(huì)不會(huì)過多地把注意力放在“老師看著我坐沒有坐好、舉沒有舉手”上去了，或者有“只要坐好了，老師就認(rèn)為我是認(rèn)真聽講的”的假象，卻并沒有真正花精力把問題思考得更深刻、更透徹呢？

二、讀書“三思”，讀懂，讀深，讀透

臺(tái)灣三位教師展示的閱讀課堂教學(xué)，大量的時(shí)間安排在學(xué)生無聲的讀書活動(dòng)之中，引領(lǐng)學(xué)生要讀懂，要讀深，要讀透。吳敏而老師的課堂，引導(dǎo)學(xué)生完成了三個(gè)故事和一篇課文的閱讀，發(fā)給學(xué)生一張閱讀“思考單”，隨著教學(xué)的深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀填寫六個(gè)方面的內(nèi)容：主角的目標(biāo)與夢(mèng)想是什么；完成夢(mèng)想遇到了什么困難；寫兩個(gè)形容主角個(gè)性的詞語，并寫一句話來支持自己的想法；找最能描述主角面對(duì)困難的方法、態(tài)度的話；主角最像以下哪一種人，寫一句話來解釋自己的選擇；寫一句話給文章的作者。除了教師各環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，學(xué)生都在靜悄悄的讀書活動(dòng)逐步深入地走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。

教學(xué)中，我們常常過多地強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)課堂書聲瑯瑯，使有聲的朗讀在閱讀教學(xué)活動(dòng)中成為學(xué)生活動(dòng)的主要形式，是不是只有這樣才能讓學(xué)生深入文本，理解文本，感受作者的情感？“靜心讀書”在有的課堂或有的環(huán)節(jié)相結(jié)合運(yùn)用，是不是可以給學(xué)生更多走進(jìn)文本的時(shí)間和空間？

三、“分享” 比“討論”更有思考的痕跡

臺(tái)灣教師的閱讀課堂教學(xué)，沒有太多的討論，而更多的是分享。李玉貴老師執(zhí)教的《打掃森林》一課，只有兩個(gè)閱讀問題作為提示：一是森林打掃得怎么樣？二是這樣打掃的結(jié)果會(huì)怎樣？讓學(xué)生自己去閱讀，從閱讀中找出對(duì)這兩個(gè)問題的解釋說明，進(jìn)行分享。在分享的過程中，才引導(dǎo)學(xué)生探究作者表達(dá)“相互聯(lián)系”與“保持平衡”的條理、方法以及說理的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)性。整個(gè)課堂教學(xué)在學(xué)生的閱讀與分享、教師的點(diǎn)撥與追問中，層層深入地走進(jìn)文本。

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，是我們閱讀教學(xué)的根本目的；“探究”與“分享”，是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的主要形式?？磥怼坝懻摗?，不是合作學(xué)習(xí)的唯一方式，我們現(xiàn)在的課堂需要更多的是“探究”與“分享”。

四、說出自己的想法一定要有理由

臺(tái)灣教師的教學(xué)，明確告訴學(xué)生“不需要回答問題，只需說出自己的想法”，“說出你的想法或看法，談?wù)勀愕睦碛伞保皼]有標(biāo)準(zhǔn)的答案，只有你的看法或想法，看法與想法也可以有不同”。在這樣的心理暗示之下，學(xué)生的思維無拘無束，發(fā)言所談的觀點(diǎn)也百花齊放，課堂教學(xué)活動(dòng)輕松而活潑，學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的積極性也明顯提高。

名師們像有著魔力引領(lǐng)著學(xué)生深入思考、分享想法， 我們可經(jīng)改變一問一答的教學(xué)模式，可以改變考試時(shí)的唯一、正確答案才可以得高分的現(xiàn)狀。因?yàn)橄衽_(tái)灣教學(xué)那樣，在閱讀中關(guān)注孩子精神世界，關(guān)注人性的發(fā)展，必定得益于孩子的一生的成長；也必定得益于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。

五、“比對(duì)”中見思考

    “比對(duì)”，在臺(tái)灣三位教師的課堂教學(xué)中成為常態(tài)?！氨葘?duì)”包括把閱讀結(jié)果與老師提供的參考進(jìn)行比對(duì)，以及自己的看法和想法與朋友、老師的進(jìn)行比對(duì)。這些“比對(duì)”是兩個(gè)層面的：一是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，其結(jié)果無需逐一回答，通過比對(duì)提高閱讀效率；二是倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的看法和想法，以張揚(yáng)個(gè)性。

吳敏而老師說：“閱讀，是幫助學(xué)生學(xué)，而不是教他們?！痹谂_(tái)灣三位老師的課堂上，“個(gè)人的讀書筆記，只要自己能看懂就行，不必別人能讀懂”，“一個(gè)故事可以從很多的角度去讀，多個(gè)故事可以從一個(gè)角度去看”，“讓學(xué)生讀同一個(gè)故事完成不同的任務(wù)，讀不同的故事完成同一個(gè)的任務(wù)”，“與作者對(duì)話，即使他是名家，也可以給他提建議，沒有對(duì)與錯(cuò)，都是你自己的想法”，這些課堂導(dǎo)讀方式，引導(dǎo)學(xué)生八仙過海，各顯神通，放手張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

輕聲細(xì)雨般的言語，課堂靈動(dòng)有趣，學(xué)生活而不亂，其臺(tái)灣老師雖然與我們不一樣的教學(xué)理念，但扎實(shí)的文學(xué)功底和教學(xué)機(jī)智讓我們折服，注重學(xué)能閱讀能力的培養(yǎng)與我們目標(biāo)一致，課堂上重視人本情懷，重視文學(xué)素養(yǎng)留給聽課者們更多和思考。臺(tái)灣教師的閱讀教學(xué)理念，或許僅代表一個(gè)地區(qū)，或許僅在某一個(gè)方面益于教、益于學(xué)，但我們?nèi)绻右越梃b，在不同的理念之間找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)那泻宵c(diǎn)，無疑將受益無窮。